})
})
})
})
劉俊青在祁連縣山東援建的圖書館內(nèi)做新時代文明實踐教育志愿服務(wù)工作。青海新聞網(wǎng)·江源新聞客戶端訊 11月的海北藏族自治州祁連縣，午間的陽光與夜晚的寒風形成鮮明對比。
11月18日傍晚，劉俊青從山東援建的圖書館出來，裹緊了圍巾。雪花飄落到她身上，她掏出手機記錄下自己來祁連的第三場雪。
初到祁連時，還是9月。阿咪東索雪山皚皚，黑河流水澄澈，秋意漫過草原，也漫進了海北州民族中學(xué)的校園�？缭絻汕Ч�，帶著山東教育者的熱忱與初心，劉俊青踏上了這片海拔3000多米的熱土，在筆墨書香與高原溫情中，書寫著一段雙向奔赴的援青故事。
高原反應(yīng)是劉俊青要克服的第一道難關(guān)。走路快一點便胸悶氣短，夜晚的低溫更是讓她難以入眠。但當她第一次站在海北州第三高級中學(xué)的校園里，孩子們彬彬有禮地問候讓一路的風塵仆仆與內(nèi)心不安悄然褪去。過往的教學(xué)積淀與援青的初心，在此刻都化作了對這群陌生孩子的熱忱與期待。
“我在努力適應(yīng)高原氣候帶來的不適，也在用心經(jīng)營好我的課堂。”劉俊青說。
為了讓課堂更有溫度，劉俊青將先賢智慧與生活哲理融入教學(xué)。開學(xué)第一課《〈論語〉十二章》，她帶著學(xué)生齊誦“君子喻于義，小人喻于利”“見賢思齊焉”，圍繞“何為君子”“如何自省”等問題展開思辨，讓傳統(tǒng)文化中的處世之道浸潤心靈。月考后的講評課上，針對作文題“被定義”與“自定義”，她分享蘇軾屢遭貶謫卻堅守曠達的故事，告訴孩子：“我們無力改變他人的評價，但可以定義自己的人生，不要讓外界的標簽成為束縛成長的枷鎖。”生動的講解、真誠的交流，讓語文課堂成為知識傳遞與品德滋養(yǎng)的雙重陣地。
一個月后，劉俊青從海北三中轉(zhuǎn)入祁連縣民族中學(xué)。面對七年級的“小不點們”，她心中滿是忐忑——畢竟，高中課堂的沉穩(wěn)與初中校園的活潑，差異顯著，她需要重新適應(yīng)一群孩子最純粹的成長節(jié)奏。當她走上講臺，看到臺下四五十雙清澈透亮的眼睛齊刷刷望過來，眸中盛滿的對知識的渴求與對老師的期待，瞬間驅(qū)散了她心中所有不安。
“那一刻，我心里只有一個念頭，要好好守護這份純粹，讓這些孩子在語文里遇見更好的自己。”劉俊青說。
劉俊青在海北三中為學(xué)生上課。劉程錦 攝課間的辦公室，是滿溢溫情的小天地。孩子們抱著課本排隊等候背誦，背完后總會恭恭敬敬地說一句“謝謝老師”，那稚嫩卻真誠的話語，像暖流一次次漾起劉俊青心底的漣漪。有學(xué)生悄悄把曬干的野花放在她的教案旁，有孩子在作業(yè)本上寫下“老師，您辛苦了，我們會好好學(xué)習”，這些細碎的美好，如同高原的星光，照亮了她的教育援青之路。
援青生活中的溫暖，不止于校園。
一次晚自習后，劉俊青在街頭偶遇4位藏族姑娘，一句“老師好”開啟了一場溫馨的暢聊。姑娘們像高原的陽光般開朗，教她藏語的“你好”，分享對山東泰山、孔廟與大海的向往。分別時，她們依依不舍地約定“下周還一起走”，這份不期而遇的親近，讓異鄉(xiāng)的夜晚格外溫暖，她深切體會到：“祁連的溫暖，藏在這些雙向奔赴的期待里。”
如今，劉俊青在祁連已經(jīng)度過了數(shù)月。課堂上，孩子們的眼神愈發(fā)堅定，回答問題時不再怯于表達真實想法；街頭巷尾，總會遇到笑著打招呼的學(xué)生；同事們的熱心幫助、鄰里間的真誠問候，都讓她深深愛上了這片土地。
“祁連的山是沉默的，但祁連的人是熱情的；祁連的風是寒冷的，但祁連的溫情是滾燙的。”劉俊青在自己的公眾號“青訴小時光”中這樣寫道。
來到祁連縣后，她申請了個人公眾號“青訴小時光”，用來記錄自己在祁連山下的點滴生活。
作為一名援青教師，劉俊青深知自己肩負的責任。她用筆墨傳遞知識，用真心呵護成長，在高原孩子心中種下希望的種子；同時，她也在這片熱土上收獲著感動與成長，讀懂了奉獻的意義。
祁連山下，這場筆墨與溫情的共舞仍在繼續(xù)，劉俊青將帶著這份初心，在援青路上堅定前行，讓知識之花在高原靜靜綻放，讓溫暖故事在祁連山下不斷續(xù)寫。
（來源：青海日報）