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今年暑期，研學(xué)游與避暑旅游深度融合，西北、東北等清涼之地成為熱門選擇。當(dāng)孩子們?cè)谇嗪：嬲J(rèn)普氏原羚、在長(zhǎng)白山測(cè)量火山數(shù)據(jù)時(shí)，這種“涼資源+熱經(jīng)濟(jì)”的模式看似雙贏，卻暗藏隱憂：若一味追求市場(chǎng)擴(kuò)張而忽視教育本質(zhì)，研學(xué)游恐將淪為另一種形式的“景區(qū)打卡”。
研學(xué)旅行的核心價(jià)值在于打破課堂邊界，但其生命力取決于“游”與“學(xué)”的化學(xué)反應(yīng)。當(dāng)前部分機(jī)構(gòu)將研學(xué)簡(jiǎn)單包裝為“名校參觀+專家講座”，或是把博物館講解照搬為戶外版教科書，這種“換場(chǎng)不換料”的做法，與傳統(tǒng)旅游并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。青海湖生物多樣性保護(hù)研究中心為不同年齡段設(shè)計(jì)差異化課程、山西研學(xué)營(yíng)讓孩子辯論“彩塑是否該修復(fù)”，這些嘗試之所以可貴，在于它們把知識(shí)轉(zhuǎn)化為可觸摸的體驗(yàn)。
然而市場(chǎng)的野蠻生長(zhǎng)正在稀釋研學(xué)品質(zhì)。某些機(jī)構(gòu)為壓縮成本，用“大巴課堂”代替專業(yè)研學(xué)基地；為迎合家長(zhǎng)焦慮，堆砌“院士授課”“清華北大合影”等營(yíng)銷噱頭。更值得警惕的是，部分地區(qū)的“研學(xué)基地”僅是景區(qū)掛牌，既無(wú)課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，也無(wú)科學(xué)評(píng)估體系。這種“研學(xué)泡沫”不僅浪費(fèi)公共資源，更可能讓孩子形成“學(xué)習(xí)等于打卡”的認(rèn)知偏差。
要讓研學(xué)避暑真正釋放教育能量，需構(gòu)建三方協(xié)同的生態(tài)鏈。于政府而言，應(yīng)建立研學(xué)基地動(dòng)態(tài)評(píng)級(jí)制度，對(duì)只掛名不授課的機(jī)構(gòu)摘牌處理；于企業(yè)而言，可借鑒吉林“學(xué)游五五開”模式，將湟魚洄游觀測(cè)轉(zhuǎn)化為生態(tài)游戲，把鹽湖結(jié)晶實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成科學(xué)闖關(guān)；于學(xué)校而言，則需改變“只評(píng)照片不評(píng)成果”的考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生用標(biāo)本集、地質(zhì)報(bào)告等實(shí)物作品替代標(biāo)準(zhǔn)化的研學(xué)日記。
站在文旅融合的視角看，研學(xué)避暑熱是一次教育供給側(cè)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。它提醒我們，最好的課堂不在空調(diào)房里，而在充滿蟬鳴與星空的自然中；最深的學(xué)習(xí)不在試卷上，而在用腳步丈量過(guò)的土地上。當(dāng)市場(chǎng)學(xué)會(huì)尊重教育規(guī)律時(shí)，“清涼”才能不僅作用于體表，更浸潤(rùn)到心靈。
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